工业设计系交互融合，构建专业课程体系与素质育化课程体系。在“工作室制”人才培养模式的改革建设中，构建与专业课程体系相融合的素质育化课程体系，针对公共文化课程的学科化倾向，公共文化课程与专业课程以及 “第二课堂”不贯通的现状，为加强专业课程与公共文化课程的有机融合,加强专业技术技能与综合素质的有机融合，在人才培养的课程体系中,改革公共文化课程的教学，包括公共文化课程的教学内容,教学组织形式,教学技术,教学评价,师资组织形态的改革。

1、专业课程体系设计思路

专业课程主要分为:专业平台课、设计工作室课程、专业技术课程、专业素养课程、拓展课、跨界课、顶岗实习课。围绕“大专业平台+小专业方向＋专业拓展（综合类课程）”的课程结构，优化整合小专业课程，做到针对性、灵活性、综合性。从整体上,对课程进行整合，调整各模块的学时、学分，并进行合理分配，更新课程体系。一年级改革传统素描、色彩等基础课程，强化技术基础课程，掌握“为设计而感知”的方法，初步培养创意思维能力，为分方向作准备。二年级专业方向进阶课程，就产业岗位（群）核心能力培养；三年级以实际项目实施分方向、分岗位、分技术对学生进行分类培养，穿插跨界项目为学生提供专业拓展训练。

（1）实施“小专业方向”的师生双选制

一年级平台课程学习完毕，可根据学生专业学习情况顺利进入二年级学习专业，达到专业要求，经分方向专业考试，可根据学生的职业规划、兴趣爱好等实施师生互选进入三年级专业方向平台（产品设计、模型制作、家具设计、玩具设计等小专业方向）课程学习。

（2）引入法国国民教育部工业设计BTS课程标准

在中法艺术设计中心实验教学的基础上，通过江苏省教育厅教育改革课题（2011）——“高等职业教育专业服务产业提升质量”项目，引入法国国民教育部颁发的“工业设计专业高等职业教育的教学课程体系标准”，探索产品造型设计专业课程设置，结合自身实际，引入国际工业设计专业课程设计理念和专业课程运行最新模式。

2、素质育化课程体系设计

（1）素质育化课程实施

在学院总体教学思路的统摄下，遵照《学院素质育化课程实施纲要》的要求，所有素质育化课程采用网络教学、课堂教学、实践教学的教学模式，网络学习由学生自主选择学习时间、学习内容，主要解决学生基础知识的学习与需求；课堂教学通过设置教学主题，采用讨论式、演讲式、案例式、对话式、辩论式等方法检验学生对知识的掌握与运用，突出学生的主体性；实践教学是学生在教室引导下就文化知识点或专业知识点，参与到社会实践活动或专业实践中，实现提升自己的综合素质。素质育化课程教学将理论教学和实践教学有机统一起来，在教学过程中，重视实践环节，让理论与实践教学各展其长，相辅相成，提高教学的体验性和实效性，加强教学的实践环节，组织学生步入社会，走进现实，开展多层次的社会活动，以及与专业、职业等相关的实践活动，通过参观、考察、调研在实践中习得所需的知识，掌握必备的技能。教学中，尽可能打破专业课程体系和素质育化体系的壁垒，将专业课程的知识点融合穿插到素质育化课程各个学习领域的学习情境中去，在提高学生专业技能的过程中提升了学生的综合素质，在提升综合素质的过程中又不断强化了学生的专业技能，从而实现学生的全面提升和长远发展。

（2）素质育化课程教学目标设计

通过素质育化课程的教学，使学生具有较好的身心素质、思想政治素质以及良好的思想道德情操；形成一定的科学文化、专业基础和专业拓展等知识技能；具有较强的社会适应能力；以及一定的文化艺术鉴赏能力；具备高尚的职业道德、较高的职业能力和综合素养；具有很好的沟通协调和团队合作能力；具有较强的自主学习和工作计划能力；具有很好的组织管理和解决问题的能力；初步树立竞争意识，进取意识，风险意识，效率观念，拼搏精神；具有较强的社会责任感和自我评价能力；并初步具备独立批判的精神、较强的创新能力和实践能力。